2008年11月24日起，按照教學督導工作計劃，對09G摸鉗班進行實習教學跟蹤督導。12月13日基本告以結束.。本次督導共18天108H課時,在督導過程中主要通過聽課、作記錄、溝通、查資料、評價等方法。獲取了第一手信息，經整理后與機加教研室主任及有關任課教師溝通后認為，這是我校在實習教學改革創新實踐中較典型的教學案例，現將本教學案例做以簡要的分析評價。

一．對《工作任務驅動》實習模塊決策思路的分析

工作任務驅動模式；是指以工作任務為中心耒整合技術理論知識和枝術實踐知識為課程內容的組織模式。根據這一觀念，機加教研室模鉗專業教師在總結以前教學經驗的基礎上，按模具鉗工相關的職業技能標準，模具產品制造工藝過程與質量技術標準。選擇了“導柱導向落料模”等四個工作任務實習模塊。

他們在實習模塊的開發中，首先確定了按照“工作任務完成需要”來組織教學，學生通過完成工作任務的過程來學習相關知識和技能，學與做融為一體的基本思路。從已選擇的四個工作任務模塊來分析。均屬于關鍵的典型的符合職業教育教學的需要，真正能夠培養學生能力的任務。達到了《工作任務驅動》實習模塊開發的三個基本原則。（1）實踐性原則。即理論知識和實踐知識的整合一定要堅持實踐牲的原則。就是說整合任務契機的出現必須源自實踐領域或實踐過程。這樣的問題才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。（2）相關性的原則.。相關性有兩層含義，一是與學生當下特定的學習內容相關；二是與學生未來的職業實踐相關聯的向題。這樣學生才會關注、思考并會按照和配合教師的要求去完成學習任務。（3）思考性的原則。即促使理論知識和實踐知識整合的問題設計還必須具有思考性。思考是指問題的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是智慧加技能的智能化問題，而不是純粹動作技能方面的問題。

二．對《工作任務驅動》實習模塊教學過程分析

在整個教學過程中，教師們始終把握著一個包括獲取信息、制定工作計劃、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”。他們都采用以學生為中心的教學組織形式，使教師的作用發生了根本的變化，即以傳統的主角，教學的組織領導者變為教學活動的引導者，學習輔導者和主持人。教學的基本環節采用教、學、做的原則，以達到教、學、做合一，心、手、腦并用的目的。

在備課與編寫教案中，他們突破原來的摸式。不僅測重于教學內容的排序與加工的流程。增加了以工作任務實習摸塊課題中知識技能重點難點的處理要求；增加了在教學目的中對職業能力培養的能力目標，如專業能力、社會能力、方法能力；還增加了任務書的編寫，如將“課題”設計為體現實習的任務性；將“學習材料”設計為課本、工具書、各種操作規程、企業管理知識、相關知識；將“引導問題”設計為圍繞教學目標，引導學生從“先會”到“后懂”的轉變；將“學習形式”設計為自主學習、合作學習（以小組學習為主）；將“學習過程”設計為教師運用那些方法去教，學生在課堂中如何去學習。（學案、筆記、作業、工藝分析、課題總結）。達到教、學、做合一心、手、腦并用。

在入門指導的環節中，教師們注重對已有知識的連接和技能的遷移作用。如制圖、材料、公差測量、工藝分析等知識的應用，及已掌握的技能技巧的應用。在巡回指導環節中，注重小組作業的分工協作，加工質量的控制，問題的討論分析。在結束指導環節中，注重對過程的評估，對綜合能力的評估以及成果的展示活動。從而達到了預定的教學目標。

三．對《工作任務驅動》實習模塊教學評價

《工作任務驅動》實習模塊教學，雖然在我校的實習教學中只是一種探索，但它影響我們對以工作任務為導向，讓學生在工作活動中學習、以培養學生的能力。這種培養能力型人材的教學觀念。

通過建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養了學生的交往、交流和協作等社會能力。同時充分發揮學生的主體作用，讓學生自巳去收集資料和信息，自主進行工作，自主進行學習，自已來掌握知識，在自主學習過程學會學習。

《工作任務驅動》實習模塊教學，是建立在培養學生的自信心和自尊心的平臺上，教師將視各個學生具體情況實行因材施教，對不同的學生提出不同的要求，把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的型式來學習。通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業能力、社會能力、方法能力和個性能力都得到了培養。